?!DOCTYPE html PUBLIC "-//W3C//DTD XHTML 1.0 Transitional//EN" "http://www.w3.org/TR/xhtml1/DTD/xhtml1-transitional.dtd"> TBL教学模式
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        1. TBL教学模式

           下文是关于TBL教学模式相关内容,希望对你有一定的帮助?/p>

          TBL教学模式(一)
          PBL教学模式介绍

          PBL模式介绍

          (一)PBL简?/p>

          PBL英文全称为Problem Based Learning,即以问题为导向的教学方法,PBL最早起源于20世纪50年代的医学教育中,目前已成为国际上较流行的一种教学方法?/p>

          PBL是基于现实世界的以学生为中心的教育方式,它把学习设置到复杂的、有意义的问题情境中,通过让学习者合作解决真实性问?来学习隐含于问题背后的科学知?形成解决问题的技?并形成自主学习的能力。PBL模式的关键要素包括:作为导向的问题、团队合作与自主学习、教师指导、自我评价与小组评价

          PBL强调以问题解决为中心、多种学习途径相整?而不只是纯粹的探索和发现,同时它强调学习者之间的交流合作,强调外部支持与引导在探索学习中的作用等。PBL教学法的精髓在于发挥问题对学习过程的指导作用,调动学生的主动性和积极性?/p>

          (二)PBL模式与传统教学模式的区别

          1、传统教学模式及其存在的问题

          在国?绝大多数高校的本科和研究生教学一直采用传统的教学模式,即教师围绕学生,针对书本知识进行教学,让问题解决为学科知识服务。存在其中的问题主要体现在以下三点:

          ?)教学偏理论,书本知识陈?/p>

          传统的教学方式以讲授为主,学生在大多数课堂时间内只能听教师讲,复制教师讲授的内容,一方面教材中所呈现的内容比较落后,难以跟进最前沿的科学与社会成果,另一方面教师的教学偏理论化,难以与实际生活相结合,学生本身所接受的知识内容就是陈旧而“无用”的?/p>

          ?)与实践结合不紧密,学生动手操作能力?/p>

          在传统模式中,在教师传授知识的过程中,问题往往作为知识导入的例子和练习知识技能的工具,在大多数情况下,所提问题只是教师为了方便引导新知识而精心加工出来的,缺乏生活基础与实际价值。教学以课堂-老师-课本为中心,课程教学仍大多采用以传授理论知识为主的“教?黑板+考试”的模式,理论学习与实践之间的融合不够,学生只是单纯为了应试而学习。不会将所学知识应用于实践,不会自己提出问题并予以操作,动手能力被限制?/p>

          ?)积极性被抑制,不利于创新能力的培?/p>

          填鸭式的应试教育难以培养学生的主动性、积极性,忽视学生创新精神和实践能力的培养,形成了教多少、学多少,怎么教、怎么学,不教不学的局面,在这种被动的学习环境中,

          学生的思维被束缚,难以对所学知识产生兴趣或者在学习过程中找到自己的兴趣点,更不用说探究新的领域。在所接受的知识本身就与现实脱节的情况下,学生难以提出创新性的问题并寻找解决方案?/p>

          2、PBL模式教学的优?/p>

          传统教学法中,问题的提出与解决是服务于知识的获得的,PBL则与此相反,其精髓在于:知识是解决问题的工具和手?因具体问题不同而产生变?学生的解决问题能力、创新能力和自主学习能力将藉学生获取知识并应用知识解决问题的过程而得到发展?/p>

          ?)学生思维不受限制,主动性增?/p>

          PBL 强调以学生的主动学习为主,将学习与更大的任务或问题挂钩,使学习者投入于问题中;它设计真实性任务,强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情景中,通过学习者的自主探究和合作来解决问题,从而学习隐含在问题背后的科学知识,形成解决问题的技能和自主学习的能力。在这个自主探究的过程中,学生是问题与知识的发现者,老师只是起引导作用,完成了从“以教师为中心”到“以学生为中心”的转变,给予了学生充分的空间去发挥,大大增强了学生的主动性和创造力?/p>

          ?)团队合作能力、互动交流能力得以培?/p>

          在PBL中,团队合作是最基本的前提。团队成员通过讨论来分析问题、解决问?同时又有所分工,分别就某个子问题作更多的钻研,又汇总各方面的信?运用到问题解决中。这是成员之间相互了解、相互学习、共同进步的一种非常有效的手段,能够大大增加项目成功的几率。在当今社会?因为面临的许多的问题越来越多样化,需要各类人才来共同解决,所以团队合作能力是必需的素质?/p>

          (3)学会了掌握问题、解决问题的能力

          PBL直接从实际问题入手来组织教学,为了解决问题、而不断寻找知识与方法,让学科知识的学习隐含在问题的解决与团队合作过程中。这种以问题为导向的模式,一方面是暴露学生各种疑问、思维、障碍,另一方面可以展示出学生的独特个性与才智、创新成果,在老师的引导下,学生自己发现并分析问题,自主查阅资料,和其他同学、老师交流,体验知识获取的过程,并通过自己的讲解,加深对知识的理解及应用,促进学生对知识的意义建构和迁移。在这样的过程中,学生的查阅资料能力、科研能力、表达能力、知识应用能力、实践能力、外语能力、团队合作能力、思维能力等都能得到有效的提高?/p>

          TBL教学模式(?
          TBL 教学法学习之
          心得体会

          TBL 教学法学习之心得体会

          近日参加了由趋势教育开展的《任务型教学活动设计与实践》,有幸聆听了趋势教育的高级学术总监张敏老师的关于任务型教学---TBL教学法(Task Based learning)的深入讲解,在此与大家分享学习心得?/p>

          TBL教学法虽广获语言教学界探讨与运用,却始终没有确切的定义。所谓的「任务导向教学法」乃指:教师给予学生学习任务,让学生透过完成任务的过程,自然而然地学习并运用语言的教学方法。而所谓的「学习任务」通常是指能够让学生运用其语言技巧,去完成某件事或解决一项问题的开放式教学活动?/p>

          TBL认为教师必须提供给学习者三大语言学习之基本要件:

          一、接触「真实语言」的机会(exposure to “real language”)?/p>

          二、将语言运用于真实情境的机会(opportunities for using language for real purposes)?/p>

          三、学习语言及使用该语言的动机(motivation to learn and to use the language)?/p>

          三段式教学步骤【TBL教学模式?/p>

          1.「任务准备阶段」(the Pre-Task Stage):教师先给予学生某项任务的说明(task instructions),并透过听力或阅读活动等,让学生先熟习与该任务内容有关之单词、句型、语法等?/p>

          2.「任务执行阶段」(the While Task Stage):教师将学生分组,并让其自行执行所分派之任务。而学生们必须使用在准备阶段中所学的单词、句型、语法等去完成任务,并讨论如何发表其执行成果,最后则以口头或书面报告的方式向全班发表。在此一过程中,教师仅在一旁监督学生执行任务而不加以干预,但教师可在学生报告完后,依其表现给予适当的指点及回馈?/p>

          3.「语言加强阶段」(the Post Task Stage):教师与学生共同分析在

          第二阶段中所衍生的种种与语言相关的问题,如单词、语法或句型结构之运用等,并且加强练习其用法,以增进学生的语言能力?/p>

          TBL的优点:

          可让学习者透过师生间的互动、阅读文章及使用视听教材等,自然而然地接触真实的英语。可使学习者透过各项「任务」,将所学的语言与沟通技巧运用于各种不同的情境。任务式教学比反复式练习来得生动有趣,并可增进学习者的语言运用机会。此外,学习者想要达成任务的心情,可以使他们在学习过程中保持高度兴趣,并在完成任务后获得成就感。若任务是经由小组合作执行,则还可藉此鼓励团队合作与互相学习的精神?/p>

          在任务执行过程中,学习者必须自主地运用所学的语言技巧来达成任务,因此在此一教学法之下,学生成为主动的学习参与者,且有机会思考其所学的单词及语法等,将之吸收并加以运用,而非被动地等着教师给予单词或语法,在未经消化的情况下死记。TBL法的运用范围相当广泛,除了可用于听、说、读、写的教学外,亦可用来教授单词、语法等?/p>

          TBL的缺点:

          由于「任务」经常占去大半的课堂时间,使得学生专注于语言学习与练习的时间反受压缩。再者,虽然此一教学方式能使学生兴致盎然,却也同时将学生的注意力由「语言学习」转移至「任务的达成」。有些学生甚至因无法在规定时间内完成任务,或因执行成果不符原本期望而产生挫折感,根本忘了任务执行的目的只是为增进语言的学习。根据我的经验,不仅中小学生易产生此种「本末倒置」的反应,针对于雅思托福考试的大学生甚至是成人考生也会有时间短,任务紧迫的种种客观条件,所以更希望在短期内出分而不是特别在意真正语言能力的培养,并对TBL教学法产生抵触情绪?/p>

          此法和「沟通式教学法」有一共通缺失,即在学生对某些语言结构仍不十分熟习之际,便要求他们将所学运用于沟通活动或任务执行。这种过于强调沟通训练的做法,不仅无法帮助学生扎实语言的根基,反而经常造成学习挫折感?/p>

          真正能由TBL法教学过程中受益者,大都是语言程度较好,且自律性较高的学生。因为这一类型的学生通常能自行监督学习过程,并能自我评估学习成果,再加上语言能力好,所以能由执行任务的过程中获益。然对语言程度较差或学习态度较被动的学生而言,TBL法反而可?/p>

          增加其学习负担。因为这群学生对外语的理解已感觉伤脑筋,若还要同时运用自己不熟悉的语言去解决问题,简直是「不可能的任务」?/p>

          教材及任务准备不易,课堂管理困难。由于TBL法主张教师应使用含有「真实语言」的教材来进行教学,因此教师在材料的搜集或制作上常面临取得困难或耗时费力的困扰。另外,在面对语言程度良莠不齐的班级,要设计各种适合不同程度学生的「任务」,对多数教师而言就是一项「艰巨的任务」。而若要使TBL法在课堂中收到成效,教师除了要擅长于学生能力分组,并按其程度分派合宜的任务外,在「任务执行阶段」中,还得一边监督学生的语言运用、管理其行为,同时一边掌控时间分配。这种高超的教学技巧,大都只有教学经验丰富且具高效率课堂管理技巧的老师能为之?/p>

          最后,虽然TBL在教学应用上颇具挑战性,但此法确实能激发学生的语言学习兴趣,且又能与其它教学法相结合而弹性运用,因此,十分值得教师们加以深入了解、学习并应用!我们只要了解TBL的本质与优缺点,懂得任务设计及运用的技巧,便不难将之运用自如,用来提升教学效率、达成教学目标。而TBL不足的地方,我们可以搭配其它教学法,或不断加以改良,以减少TBL的应用缺失。毕竟,每一种教学法的原理与应用,乃是众人不断研究改进的结果,并不是什么神圣不可侵的教条。如果我们能对每一种教学法加以思索、批判并改进,才是教学进步与自我成长的原动力?/p>

          TBL教学模式(?
          PBL教学?/h3>

          PBL教学?/p>

          关键词:pbl教学法;案例式教学法;结合应用;visual foxpro

          1 pbl教学法应用研?/p>

          pbl即基于问题的学习(problem-based learning),简称pbl?/p>

          也称作问题式学习?/p>

          概念、发展与应用现状

          pbl即基于问题的学习(problem-based learning),简称pbl,也

          称作问题式学习?966年,加拿大的mcmaster大学制定了一个新

          的教学计划一“三年规划”。该“三年规划”标志着pbl的诞生?/p>

          它强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情景中,通过学习者的

          合作来解决真正的问题,从而学习隐含在问题背后的科学知识,?/p>

          成解决问题的技能和自主学习的能力。pbl在实施过程中所包含?/p>

          基本环节有:组织小组、开始一个新的问题、后续行动、活动汇报?/p>

          问题后的反思等。问题、问题表征、问题解决,这些都是信息加工

          心理学或认知心理学研究的重要课题。基于问题的学习以信息加?/p>

          心理学和认知心理学为基础,属于建构主义学习理论的范畴,是?/p>

          构主义教学改革设想当中“一条被广泛采用的核心思路”。【TBL教学模式?/p>

          pbl诞生后,先后?0多所医科学校中推广、修正。此外,pbl

          也从当初的医学教育领域走向其他学科教育领域,从培养研究生?/p>

          领域走向中小学及大学教育领域?/p>

          目前,一份调查表明,北美130所医学院校(全美125所大学中的

          118所、加拿大16所大学中的12所)引入了或准备引入pbl教学?/p>

          的占所调查院校?6?%,占北美所有院校的79?%,pbl教学

          法在北美开展已经很普遍?/p>

          港台地区和大陆内地的pbl教学法开展还不普遍。香港大?the

          university of hong kong)医学院是在大学三年级进入临床阶段开

          始应用pbl教学法进行教学;台湾辅仁大学医学系采用在大学三年

          级以器官系统为基础的pbl教学法。他们所开展的pbl教学,原?/p>

          上都是在临床阶段进行。大陆内地很多学校也不同程度地开展了

          pbl教学法的探索和研究。四军大、南京医大、浙江大学医学院?/p>

          是在七年制或研究生的临床实习阶段开展的;北大医学院和白求恩

          医大是在基础阶段的部分过渡课程进行的;西安交大医学院是在?/p> 【TBL教学模式?>
                    <p>合办学大专班的学生中实验探索的;湖南医科大学是在护理教学?/p>
                
            
                
                    <p>应用;暨南大学是在口腔内科实验教学中实施?/p>
                
            
                
                    <p>1? pbl教学法特?/p>
                
            
                
                    <p>pbl教学法的特点主要体现在以下几个方面:</p>
                
            
                
                    <p>(1)强调以学生的主动学习为主,同时学生必须要有对他们自己?/p>
                
            
                
                    <p>习任务的责任感,学习者要全身心投入于问题中?/p>
                
            
                
                    <p>(2)教师要为学生设计具有真实性的任务和问题,pbl中的问题?/p>
                
            
                
                    <p>景必须是结构不优的、能够自由探索的,且是在现实世界中有一?/p>
                
            
                
                    <p>价值的?/p>
                
            
                
                    <p>(3)鼓励自主探究,在自主学习中学生所学到的知识必须能够用?/p>
                
            
            
            
            
        
    
        
            
                
                    <p>分析和解决问题?/p>
                
            
                
                    <p>(4)激发和支持学习者的高水平思维,鼓励争论以及让学生对学?/p>
                
            
                
                    <p>内容和过程进行反思等。与“做中学”及发现学习相比,pbl强调</p>
                
            
                
                    <p>以问题解决为中心,认为学习应该是广泛学科或主题的整合,强?/p>
                
            
                
                    <p>社会性交流合作的作用,强调支持与引导等?/p>
                
            
                
                    <p>从以上论述中我们不难看出,pbl的特点主要体现在如下几个?/p>
                
            
                
                    <p>面:</p>
                
            
                
                    <p>(1)pbl是一种以学生为主体,教师为引导的教学方式?/p>
                
            
                
                    <p>(2)pbl是基于真实情景的问题?/p>
                
            
                
                    <p>(3)pbl是以“问题”为核心的高水平的学习?/p>
                
            
                
                    <p>2 案例式教学法应用研究</p>
                
            
                
                    <p>2? 概念、发展与应用现状</p>
                
            
                
                    <p>案例式教学法最早可以追溯到古希腊、古罗马时代,而真正作?/p>
                
            
                
                    <p>一种教学方法的形成和运用,是在1910年美国哈佛大学的医学?/p>
                
            
                
                    <p>和法学院?0世纪初,案例教学开始被运用于商业与企业管理学,</p>
                
            
                
                    <p>其内容、方法和经验日趋完善与丰富,并在世界范围内产生了巨大</p>
                
            
                
                    <p>的影响。尤其是现代社会,社会发展加速,市场竞争激烈,知识?/p>
                
            
                
                    <p>人才的价值和作用日益凸现,特别是对人才所掌握的知识的实际?/p>
                
            
                
                    <p>用能力提出了更高的要求。在这种情况下,案例式教学作为一种行</p>
                
            
                
                    <p>之有效的、务实的且有明确目的的,以行动为导向的教学方法越?/p>
                
            
                
                    <p>受到人们的关注和青睐。案例式教学在我国推广较晚,当前在国?/p>
                
            
            
            
            
        
    
        
            
                
                    <p>案例式教学己被越来越多的人所接受,并列入了各高校的教学改?/p>
                
            
                
                    <p>计划,尤其是在一些法学、工商管理类学校已经开始广泛运用,?/p>
                
            
                
                    <p>且一些相关的案例教材也开始出现并在实际教学中使用?/p>
                
            
                
                    <p>2? 案例式教学法特点</p>
                
            
                
                    <p>案例式教学法具有以下主要特点?/p>
                
            
                
                    <p>(1)启发?/p>
                
            
                
                    <p>案例式教学法是一种启发式教学,它试图改变教师在教学过程中</p>
                
            
                
                    <p>唱“独角戏”、学生被动接受的状况,通过教师适时提出与教学内</p>
                
            
                
                    <p>容密切相关的案例供学生分析,实现知识传播和能力培养相结合?/p>
                
            
                
                    <p>教学目的?/p>
                
            
                
                    <p>(2)情景?/p>
                
            
                
                    <p>案例式教学法倡导在具体的教学过程中通过案例为学生提供真?/p>
                
            
                
                    <p>的或者接近真实的学习情景,以提高学生的学习兴趣、激活学生的【TBL教学模式?/p>                    <p>思维潜能、引发学生的情感体验,从而提高教学效果?/p>
                
            
                
                    <p>(3)参与?/p>
                
            
                
                    <p>在案例式教学中,学生有许多参与课堂的机会。通过对案例进?/p>
                
            
                
                    <p>分析、讨论、交流甚至辩论,他们不但可以愉快地理解案例本身反</p>
                
            
                
                    <p>映出的基本原理,而且还可以在参与的过程中提高分析问题、解?/p>
                
            
                
                    <p>问题的能力?/p>
                
            
                
                    <p>可见,案例式教学法很好地体现了人本主义教育观和建构主义学</p>
                
            
                
                    <p>习理念,符合人在社会化进程中不断发挥主体性的客观规律,这?/p>
                
            
            
            
            
        
    
        
            
                
                    <p>是案例式教学法的魅力所在?/p>
                
            
                
                    <p>3 案例式教学法与pbl结合应用研究</p>
                
            
                
                    <p>3? 结合应用理论研究</p>
                
            
                
                    <p>当前高校对教学质量的要求达到了一个新的高度。教学质量的?/p>
                
            
                
                    <p>高取决于多方面因素,教学方法的改革是其中很重要的一环。在?/p>
                
            
                
                    <p>学高校vfp课程教学中,由于学生普遍存在计算机基础较差的情况,</p>
                
            
                
                    <p>学生普遍反映课程内容抽象,难以接受和消化,教学效果大打折扣,</p>
                
            
                
                    <p>无论是学生还是教师都非常迫切需要对教学方法进行改革,寻求一</p>
                
            
                
                    <p>种有效的教学方法来提高教学效果与质量?/p>
                
            
                
                    <p>pbl即基于问题的学习(problem-based learning),也称作问题?/p>
                
            
                
                    <p>学习,最早起源于20世纪50年代的美国医学教育,先后?0?/p>
                
            
                
                    <p>所医科学校中推广、修正,已经积累了丰富的理论和实际应用经验,</p>
                
            
                
                    <p>因此用于医学教育具有得天独厚的优势。此外,pbl也从当初的医
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